二、基于慕课的混合课程模式

四种主要模式：

MOOC学习+习题讲解；

MOOC学习+技能实操；

MOOC学习+案例研讨；

MOOC学习+小组项目；

MOOC学习+习题讲解

课前学习部分

1. 观看edX平台上的视频课程,回答视频中自带的嵌入式问题

2. 阅读edX平台上的电子资料

3. 回答edX平台上的课程练习题,练习题采用自动评分

4. 完成edX平台上每周线上虚拟实验室的实验项目,并提交答案,自动评分

5. 观看edX课程主讲教师针对问题解法的讨论视频

6. 鼓励学生在本校的线上讨论版中进行讨论,讨论版由教师和助教创设和管理

7. 填写评估问卷,问卷的内容是:针对edX平台上的教学内容和知识点,理解起来的难度分别是(简单,基础,中等,困难,最难),这些知识点将会在接下来的面对面课堂中被讲解

课堂面授（75分钟，每周2次）

1. 预热和导入-10min教师问一些与课前学习相关的问题以起到检验学习、激活知识的作用,助教利用这一时间查看课前调查,并将学生反馈的难点告知教师。

2. 重难点知识讲解-20min教师对课前调查中学生反馈的难点进行讲解,如果没有过多的难点则解决一个示范性问题,这个问题涵盖了本节课最主要的知识点。教师也会对网络学习的部分进行总结。

3. 小组测验及讲解-20min学生以三人小组为单位,在教师的带领下探索解决不同类型问题的方法和策略小组测验的结果会被收集起来并作为整体成绩的一部分(10%)。然后教师对问题的最佳解法进行讲解。

4. 个人测验及讲解-20min学生以个人为单位进行测验。测验成绩会被记录下来,占学生最终成绩的10%。然后教师对问题的最佳解法进行讲解。

5. 下节课内容安排-5min教师介绍下节课的主要内容,包括在课前学生要学习的MOOC课程资料。

课后活动

教师邮件告知缺席学生本周的课程内容(对讲解内容的总结,小组和个人测验的解法),并鼓励这部分学生在接下来参与课堂活动。

每周有一小时的办公室时间(面对面),用来有疑问的学生进行答疑。

基础型课程,知识体系相对稳定,目标是学会知识,学会解决问题

数学、物理、化学等课程:学生课前MOO学习,并每人完成出题,课上进行集中解题;

外语类课程:学生课前MOOC学习,教师课上组织多组quiz;

电子线路类课程:学生课前MOOC学习,并完成基础题自测,课上小组解决更复杂问题;

计算机类课程:学生课前MOOC学习,课上双人小组完成教师布置的编程任务;

历史、文学类课程:学生课前MOOC学习,并准备教师所提出的思考题,课上教师总结知识重点,小组内部讨论答疑,而后分享思考题答案。

MOOC学习+技能实操

课前学习活动:网络学习+自测题

偏重于对技能的训练和掌握,强调同伴的作用

英语口语类课程:学生课前完成MOOC学习和自测,阅读在线布置的情景模拟任务并做出准备,课上首先对学生准备的情景任务进行练习,而后教师发布新的任务

法律公文写作课程:学生课前参加MOOC学习,并完成MOOC中的同伴互评任务,实现对论文的第一次写作和修改;课上同学交换论文,或教师直接在课上展示论文修改建议,实现对论文的第二次修改

生物学实验课:学生课前完成MOOC学习和自测,熟悉实验规范,课上教师在讲解重点和注意事项后,让学生开展实验。

MOOC学习+案例研讨

课程信息:管理学基础与应用，该课程为本科生专业基础课,必修课，以往传统授课只能讲解教材知识,缺少应用。

混合出发点: 增加学生知识迁移的能力,强调真实问题解决；锻炼资料搜集、资料分析、汇报等多重能力。

开课前的准备工作

知识点梳理：将课程知识分解为六个基础模块

明确知识点讲解方式：确定些知识为自学些知识课上练习

寻找匹配案例：为知识点选择对应的案例;强调案例的代表性和完整性

课前学习部分

课后活动:围绕案例展开

对课上案例进行案例续写

每个小组搜集一个相关案例,建立案例库

教师提供类似案例,写作案例分析报告

小组自己搜集案例,并对案例进行分析

偏重于对知识和技能的综合考察与真实世界问题的解决

医学类课程:学生课前学习MOOC,完成知识自测,课上进行病例研讨,解决内容多、课时少和讲解多、应用少的问题

法律类课程:学生课前学习MOOC,课上进行案件研讨和案件模拟;

物流管理类课程:学生课前学习MOOC,课上进行案例模拟,以小组形式展开,不同小组成员扮演物流过程中的不同角色

建筑史课程:学生课前学习MOOC,按照教师要求搜集一个建筑案例,课上进行分享和集中讨论,分析建筑特点和原则。

MOOC学习+小组项目

以太阳能与能量系统研究生课程为例，传统课堂以教师讲授为主，混合出发点：改变传统讲授与硏究、实践脱节比较严重,增强学生对知识的理解和应用,培养研究兴趣和小组合作技能。

告知学生混合学习形式,学生要成为学习主体

期末测验和作业占总成绩40%，慕课学习成绩占总成绩30%，课堂汇报和讨论占总成绩30%。

课前学习活动:MOOC学习+小组研讨

偏重于对知识的应用以及小组创造,对学生能力要求相对较高

生物信息学课程:学生课前完成MOOC学习,并要求每一小组针对生物信息学领域的最新科研动态做专题报告,每周课程邀请两组进行分享,提前与老师备课；

人机交互设计课程:学生课前完成MOO学习,课上进行设计项目的汇报展示和优化；

文化类、历史类课程:学生课前完成MOOC学习,并对本地的文化类现象或历史事件进行资料搜集,制作成作品或报告在课上进行分享；

经管类课程:学生课前完成MOOC学习,在本地开展一项真实的管理类工作如市场‘’调研、制定营销方案,课上进行分享和优化。

混合教学教案解析

混合教学设计模板示例

教学目标的设计

设计和撰写以学生为中心、学习效果直观可测量、层层递进梯度合理的教学目标。

以学生为中心、学习效果直观可测量的教学目标

层层递进的教学目标:布鲁姆目标认知分类

课前-课中-课后要素解析

多样化的信息化教学平台

四、总结与思考

1.全面清晰的教学目标是教学设计的起点

如何根据有意义的学习确定教学目标并制定评价方式?

不同层级教学目标如何实现?

2. 合理安排线上和线下学习活动

线上和线下学习活动如何在课前、课中、课后合理安排,不给学生造成过大负担?

运用何种技术手段和教学方法?

3. 强调反馈和课程特色的设计

如何以多种形式辅助学生学习,并能收集学生的反馈?

学习活动如何体现课程特色?