一、高职院校“四有”课堂的内涵及依据
（一）“四有”课堂的内涵
“四有”课堂是“有德、有用、有趣、有效”四个教学策略的统称。该模式突出以学生为中心的教学理念，彰显以立德树人为根本的育人特色，从课程思政、教学内容、教学手段和教学效果等四个方面构建高职院校的高效课程，打造新时代的“金课”。
1.“有德”是立德树人的首要体现。各类课程要加强课程思政建设，根据不同课程的特色和优势，深度挖掘提炼专业知识中所蕴含的思想价值和精神内涵，增加课堂的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，从而提高学生的思想素质，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，实现课程的价值引领作用。
2.“有用”是构建学生学习需要的要求。教学内容的选取是影响课堂教学质量的一个关键，必须符合高职学生的智力类型特点，使教学结合学生的生活与工作实际，使学生体验到所学的内容与个人成长的相关性、有用性，对未来发展有重要乃至关键价值，从而有利于构建学生的需求，产生积极的学习动力。
3.“有趣”是激发学生学习兴趣的措施。教学的有趣性是解决重点难点，提高教学效率的关键。课堂教学中要针对各个教学环节的特点，采取适合的教学内容、教学活动和教学方法与手段等，有效激发学生的学习兴趣并维持学习的状态，从而促进学生深度学习。
4.“有效”是达成课堂教学目标的最终体现。课堂教学效果关键看学生学习的体验感与获得全体学生在知识、能力与价值等方面的收获，更要充分运用发展性评价了解每一个学生在各方面的学习增值，从而增强学生不断学习的动力，这才是课堂教学的最佳效果。
（二）“四有”课堂构建的依据
1.立德是育人的根本任务。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，做好高校思想政治工作要用好课堂教学这一主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。人才培养是育人和育才相统一的过程，育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德，这是人才培养的辩证法。要把青年人培养成优秀人才，不仅要抓好知识教育，更要抓好思想品德教育。要注重把立德树人、规范管理的严格要求和春风化雨、润物无声的灵活方式结合起来，充分发掘各门课程中的德育内涵。因此，高职院校在各类课程中必须开展课程思政建设，把立德作为课程的首要任务，发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”的作用，构建“三全育人”大格局，落实立德树人根本任务，使学生接受世界观、人生观和价值观教育，践行社会主义核心价值观，树立正确学习观。
2.以学生为中心的教育理念。该教育理念的核心是以学生学习为中心、以学生发展为中心、以学习效果为中心。2017年，教育部部长陈宝生吹响了“课堂革命”的号角，指出课堂是人才培养的主渠道，课堂教学改革是教育改革的核心。课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入课堂的层面，才真正进入了深水区。坚持以学生为中心，就是要为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学生主动学习、释放潜能和全面发展。但是，目前多数课堂仍是以教师为中心，教师缺少以学生为中心的意识，常以自己的学法来制定教法，缺少学情了解，即使采取任务驱动教学也只是被动式的学生学习，常常是教学内容不能满足学生学习需要，学习过程是灌输式和流程式，学生缺少了学习的乐趣，课堂教学效果低下。近年来，教育部提出的“金课”建设与“三教”改革要求，都是要求高职院校重视学生中心地位，所有的教必须服务于学，以学定教，以学评教，以学促教，构建一个以学为中心的课堂行动模式，最大限度地激发学生的学习动力，让学生真正成为课堂的主人，切实提高课堂教学的有效性。
二、高职院校“四有”课堂的建设机制
为了更好地推进“四有”课堂建设，学院从育人目标、工作机制、推进策略、教学评价和教学平台等方面进行一系列的探索，形成了“四有”课堂建设机制。
（一）基于价值引领要求，重构“三维”育人目标
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。学院以人才培养为根本点，针对性地修订人才培养方案。一是构建“价值目标、能力目标、知识目标”三位一体的育人目标，促进知识传授与价值引领同频共振，将价值引领寓于知识传授、能力培养之中。二是建立课程育人目标与专业育人目标的映射关系，将价值、能力、知识目标分解为具体的价值点、能力点和知识点，并落实到各门课程中。三是修订课程标准，将三维目标分解到各单元，设置价值目标考核项及其在终评成绩的比例，制定价值目标考查评价标准。四是在毕业要求方面落实课程思政要求，制定课程价值考核的毕业条件。
（二）基于“三全育人”原则，建设“四同行”工作机制
学院将立德树人贯彻到高职院校课堂教学全过程、全方位、全员之中，实现“三全育人”大格局，落实课程思政主体责任，构建“四同行”课程思政工作机制，制定了《苏州信息职业技术学院课程思政实施方案》，设立课程思政建设与研究中心，明确各级部门与二级学院的责任，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰。第一，部门同向同行。学院党政部门、教务处、马克思主义学院以及各二级学院协同联动，形成协同育人机制。第二，教师同向同行。建立专业教师会同思想政治理论课教师、辅导员等思政工作者共同参与的课程育人团队，结对共研、集体备课，通过职能互补、优势叠加，落实课程思政建设任务。第三，课程同向同行。公共基础课、专业教育课程、实践类课程三类联动，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，以“四有”课堂为引领，促进各类课程协同发展。第四，教学同向同行。结合课程特点，充分挖掘思政元素，并落实到教学内容、教学策略、教学实施、教学资源和教学评价等教学诸要素中，系统设计思政教育的教学路径。
（三）基于全面建设要求，构建“三结合”推进策略
为推进“四有”课堂在学院的全面实施，促进课程思政的全面落实，学院构建“三结合”的“四有”课堂推进策略。1.专家讲座培训与经验交流相结合。学院在全面学习《高等学校课程思政建设指导纲要》《国家职业教育改革实施方案》等文件的基础上，邀请专家进校开展课程思政、“三教”改革等专题讲座，“以课程为基础，以专业为依托，既重知识传授，又重价值引领，是育才与育人的有机结合”。使教师理解课程思政和“金课”的内涵，掌握以学生为中心的教学设计方法，以及“四有”课堂设计要点。同时，学院定期开展“四有”课堂示范课、公开课及经验交流活动，促进相互学习，提高教师的“四有”课堂教学设计与实施能力。
2.日常听课指导与定期教研相结合。学院加强对“四有”课堂建设的指导，校领导、教务处、二级学院经常性开展随堂听课，在课后及时开展评课活动。定期开展全校性及二级学院的教研活动，围绕课程思政、“四有”课堂等主题开展专题研讨，帮助教师提高教学能力。
3.课堂教学比赛与典型推广相结合。学院每年举办一次“四有”课堂教学比赛，通过比赛促进教师创新“四有”课堂的教学设计，达到以赛促教的目的。同时，学院每月在微信公众号上推出一期教学案例，促进优质“四有”课堂的示范与辐射。
（四）基于质量提升要求，实施“六度”教学评价
为评价课程思政及“四有”课堂的实施效果，促进“四有”课堂建设可持续发展，学院每学期开展多次学生评教活动，建设了“六度”教学评价指标体系，即师德度、德育度、帮助度、参与度、获得度和满意度。师德度是学生对教师师德师风的评价，从为人师表、认真上课、精神饱满、关爱学生、严格要求等方面进行评价。德育度是学生对价值目标的评价，重在“有德”的考查，关注课程思政的实施效果、价值目标的达成情况。帮助度是学生对内容的评价，关注“有用”的程度，评价教学内容符合学生学习的需要和对未来发展有一定价值的程度。参与度是学生对教学方式的评价，重在“有趣”的评价，关注学习动力的激发情况，从学习活动、方法手段的趣味性两方面评价学习的参与程度。获得度是学生对教学目标达成情况的评价，关注“有效”的程度，评价学生在知识、能力与价值等方面的获得情况，反映了学生的学习成效。满意度是学生对课堂体验的评价，体现“以学生为中心”理念的实现程度，反映了学生对教师课堂教学总体情况的满意程度。
（五）基于经验共享需要，建设“两类”教学平台
“四有”课堂建设要取得长效的发展，必须加强教学质量的监控，将“四有”课堂建设中取得的好成果、好经验、好资源进行共享，以促进教师的共同成长。为此，学院建设了“质量苏信”与“资源共享平台”两类教学平台。“质量苏信”包括课堂点名、听课评价、学生评教、教学检查、问卷调查等模块，使教学质量监控信息化，促进了各类教学信息的及时反馈，有利于开展教学诊改工作，提高课堂教学质量。“资源共享平台”包括课程思政资源、教学大赛获奖作品、优秀教科研项目、优秀学生项目、培训学习分享等模块，用于展示与共享教师们收集的课程思政案例；学校教师在国家和省教学大赛中的获奖作品，包括教学视频、教学设计方案、教学课件、实施报告等；教师在教学改革与科技服务方面的优秀项目；学生的项目学习成果与体会；培训学习中的先进案例与学习体会等，以促进教师的互相学习与借鉴，不断提高“四有”课堂的建设水平。
